Riporto il mio intervento fatto in occasione del convegno ANDIS, sindacato dei dirigenti scolastici avente per tema”Scuola s-confinata: la rigenerazione urbana come opportunità educativa”, avvenuto in occasione del congresso nazionale che si è svolto a Montegrotto Terme.
È un grande onore ospitarvi e poter intervenire in questo importante convegno dell’Associazione Nazionale Dirigenti Scolastici per riflettere insieme sul tema della “Scuola s-confinata” e sul ruolo cruciale della rigenerazione urbana come opportunità educativa.
Oggi viviamo in un’epoca in cui i confini tradizionali dell’istruzione stanno diventando sempre più permeabili. La scuola non può più essere confinata tra quattro mura, ma deve espandersi, respirare e interagire con il territorio circostante. La rigenerazione urbana rappresenta un’opportunità straordinaria per ripensare non solo gli spazi fisici delle nostre città, ma anche gli spazi educativi diffusi e le modalità con cui i nostri studenti apprendono e crescono.
Quando parliamo di rigenerazione urbana, non ci riferiamo semplicemente a interventi architettonici o infrastrutturali, ma a un processo più ampio di trasformazione sociale, culturale ed economica che dovrebbe coinvolge l’intera comunità. È un processo che può e deve vedere la scuola come protagonista, non come semplice spettatrice.
Un esempio concreto di questa visione lo troviamo proprio qui, a Montegrotto. Negli ultimi anni, questa città ha saputo coniugare la sua vocazione termale con un approccio innovativo alla rigenerazione urbana, trasformando spazi urbani in potenziali luoghi di apprendimento diffuso. Di fatto cercando di creare laboratori all’aperto dove gli studenti possano studiare la biodiversità, la sostenibilità ambientale e la storia termale del territorio. Sono tre i progetti in partenza. Teleriscaldamento, parco apistico, creazione della nuova scuola Don Milani di Turri, a cui si sommano la rigenerazione di hotel dismessi, il rifacimento di piazza Primo Maggio, l’allestimento del museo del termalismo antico e del territorio che racconta la nostra vocazione termale millenaria.
Non possiamo non porre l’accento sulla riqualificazione della scuola don Milani , che deve diventare un polo culturale polivalente dove si svolgono attività educative extrascolastiche, laboratori artistici e iniziative intergenerazionali. Questo spazio progettato dallo studio Capochin, che prende spunto da modelli nord europei coniugandoli con le caratteristiche uniche del nostro paesaggio collinare euganeo, permetterà di creare un continuum educativo tra le attività scolastiche e quelle extrascolastiche, dimostrando concretamente cosa significa una “scuola s-confinata”. Sono in partenza, occorre precisarlo, anche lavori per gestire le criticità sulle strutture scolastiche più datate già oggetto di attenzioni negli ultimi anni.
Per quanto concerne la rigenerazione urbana, essa offre alla scuola almeno tre grandi opportunità educative:
Primo, permette di creare spazi di apprendimento innovativi ed inclusivi. Gli spazi urbani rigenerati possono diventare aule a cielo aperto, laboratori di cittadinanza attiva, luoghi di sperimentazione didattica.
Secondo, favorisce l’integrazione tra educazione formale e informale. La città educante è quella in cui ogni angolo, ogni piazza, ogni edificio diventa occasione di apprendimento e crescita personale.
Terzo, stimola negli studenti il senso di appartenenza al territorio e la responsabilità verso il bene comune. Coinvolgere i giovani nei processi di rigenerazione urbana significa educarli a prendersi cura degli spazi pubblici e a sentirsi parte attiva della comunità.
Come dirigenti scolastici avete la responsabilità di favorire questa contaminazione positiva tra scuola e territorio. Dobbiamo essere i primi a “s-confinare”, a cercare alleanze con le amministrazioni locali, con le associazioni, con le imprese, per costruire insieme percorsi educativi che vadano oltre le mura scolastiche. E ciò non è sempre così semplice o scontato.
La vera sfida della scuola contemporanea non è più solo trasmettere conoscenze, ma accompagnare gli studenti nella costruzione di competenze di cittadinanza attiva, di pensiero critico, di capacità di leggere e interpretare la complessità del mondo che li circonda. E la città, con i suoi spazi rigenerati, può diventare un libro aperto in cui apprendere tutto questo. C’è un apprendimento didattico e scolastico e un apprendimento indiretto che nasce da elementi presenti in una città che invitano alla conoscenza, ad un approfondimento che nasce dalla volontà di sentirsi, da parte delle generazioni più giovani, parte di una comunità che ha avuto un passato, che vive un presente e che vuole proiettarsi in un futuro.
Concludo con un invito: usciamo dai nostri confini, apriamo le porte delle scuole, trasformiamo la rigenerazione urbana in rigenerazione educativa. Solo così potremo costruire comunità più inclusive, sostenibili e capaci di futuro e di costruirlo come si deve.
Riccardo Mortandello
My Speech at the ANDIS Conference
I am reporting my speech given at the ANDIS conference, the union of school principals, with the theme “School without boundaries: urban regeneration as an educational opportunity,” which took place during the national congress held in Montegrotto Terme.
It is a great honor to host you and to be able to speak at this important conference of the National Association of School Principals to reflect together on the theme of “School without boundaries” and on the crucial role of urban regeneration as an educational opportunity.
Today we live in an era where the traditional boundaries of education are becoming increasingly permeable. Schools can no longer be confined within four walls but must expand, breathe, and interact with the surrounding territory. Urban regeneration represents an extraordinary opportunity to rethink not only the physical spaces of our cities but also the diffused educational spaces and the ways in which our students learn and grow.
When we talk about urban regeneration, we are not simply referring to architectural or infrastructural interventions, but to a broader process of social, cultural, and economic transformation that should involve the entire community. It is a process that can and must see the school as a protagonist, not as a mere spectator.
A concrete example of this vision can be found right here in Montegrotto. In recent years, this city has been able to combine its thermal vocation with an innovative approach to urban regeneration, transforming urban spaces into potential places for diffused learning. Effectively trying to create outdoor laboratories where students can study biodiversity, environmental sustainability, and the thermal history of the territory. There are three projects starting: District heating, an apiary park, and the creation of the new Don Milani School in Turri, to which we add the regeneration of abandoned hotels, the renovation of Piazza Primo Maggio, and the establishment of the museum of ancient thermal baths and territory that tells the story of our thousand-year-old thermal vocation.
We cannot help but emphasize the redevelopment of the Don Milani school, which must become a multipurpose cultural center where extracurricular educational activities, artistic workshops, and intergenerational initiatives take place. This space, designed by the Capochin studio, which draws inspiration from Northern European models, combining them with the unique characteristics of our Euganean hill landscape, will allow for the creation of an educational continuum between school and extracurricular activities, demonstrating concretely what a “school without boundaries” means. It should be noted that work is also beginning to address critical issues in older school structures that have already been the focus of attention in recent years.
Regarding urban regeneration, it offers schools at least three major educational opportunities:
First, it allows for the creation of innovative and inclusive learning spaces. Regenerated urban spaces can become open-air classrooms, active citizenship laboratories, places for educational experimentation.
Second, it promotes integration between formal and informal education. The educating city is one in which every corner, every square, every building becomes an opportunity for learning and personal growth.
Third, it stimulates in students a sense of belonging to the territory and responsibility towards the common good. Involving young people in urban regeneration processes means educating them to take care of public spaces and to feel like an active part of the community.
As school principals, you have the responsibility to encourage this positive contamination between school and territory. We must be the first to “cross boundaries,” to seek alliances with local administrations, associations, and businesses, to build together educational pathways that go beyond school walls. And this is not always so simple or obvious.
The real challenge of contemporary schooling is no longer just to transmit knowledge, but to accompany students in building active citizenship skills, critical thinking, and the ability to read and interpret the complexity of the world around them. And the city, with its regenerated spaces, can become an open book in which to learn all this. There is didactic and scholastic learning, and there is indirect learning that comes from elements present in a city that invite knowledge, a deeper understanding that arises from the desire of younger generations to feel part of a community that has had a past, that lives a present, and that wants to project itself into a future.
I conclude with an invitation: let us go beyond our boundaries, let us open the doors of schools, let us transform urban regeneration into educational regeneration. Only in this way can we build communities that are more inclusive, sustainable, and capable of the future and of building it as it should be.
Riccardo Mortandello
